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      胡國華 胡國華,新東方在線特訓名師,教育學專業副教授,多年從事中外教育史課程的本科教學工作,曾承擔4項省、廳級的教育類課題并有多篇論文發表;自2007年教育學全 國統考以來一直從事中外教育史的考研培訓工作,有著豐富的考研輔導經驗,熟知考綱考點,講課條理清晰,重點突出,風趣幽默且注重答題、解題思路和技巧的歸 納總結,深受廣大學生好評,經過輔導的學生已有多名考上北京師范大學、浙江大學等全國重點院校。
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      徐娟 徐娟,新東方在線特訓名師,畢業于北京師范大學心理學院,獲發展與教育心理學專業博士學位。參編《當代教育心理學》、《教育中的心理效應》等教材、著作。在《心理科學》、《應用心理學》《教育科學研究》等雜志發表多篇論文,并在《中國社會工作》雜志設有專欄。多年來主講心理學、心理學統考中的《教育心 理學》課程,具有豐富的考研輔導經驗,善于理清知識點脈絡和知識點之間聯系,講課邏輯清晰,重難點突出。且認真負責,受到眾多考研學子愛戴。
      授課內容:教育心理學申請試聽
      鄭浩 鄭浩,北京航空航天大學高等教育研究院教育經濟與管理學博士,比利時魯汶大學(KU LEUVEN)工程教育研究中心訪問學者。主要從事教育學原理,高等教育管理與測量等相關方向的研究。
      授課內容:教育學原理申請試聽

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    學習方案

    基礎階段

    各科考研大綱基礎知識點儲備,搭建基本學科框架。

    強化階段

    按考綱要求覆蓋所有考點,吃透命題規律,掌握真題訓練法。

    突破階段

    按新考綱變化有針對性重點復習,進行專題化總結和高頻演練,形成高分突破能力。

    沖刺階段

    進行沖刺復習和模擬訓練,能識記80%以上核心考點,掌握快速破題解題能力。

    點睛階段

    查漏補缺,考前突擊記憶,掌握熱點和時效性考點,具備實戰的心理素質和得分能力。

    考研教育學復習:人的身心發展及其規律

    3、人的身心發展具有穩定性和可變性

    身心發展的穩定性是指在一定社會和教育條件下,處于同一年齡階段的人在身心發展階段、發展順序和每一階段變化過程及速度等方面大體上是相同的,具有穩定性。另一方面,由于環境、教育或其他條件的不同,處于同一年齡階段的人,其發展水平又是有差異的,具有可變性。可變性是絕對的,穩定性則是相對的。身心發展方面的顯著變化要以相對穩定的身心發展狀態為條件,不可逾越。人的身心發展的這一特點,要求教育者必須掌握學生的年齡階段特征,并依此確定教育、教學內容與方法;另一方面,教育工作者還應重視學生身心發展的可變性,挖掘每個個體的發展潛力,改變僵死的教學模式,及時更新教育、教學的內容、方法,促進學生更快、更好地發展。

    4、人的身心發展具有差異性

    由于遺傳、環境及教育等因素的不同,即使在同一年齡階段,不同個體之間身心發展也存在著個別差異,

    人的身心發展的這一特點要求教育工作者必須深入學生實際,了解他們各自的發展背景和水平,了解他們的興趣、愛好、特長等,做到因材施教,有的放矢。

    5、人的身心發展具有互補性

    互補性反映了人的身心發展各個組成部分的相互關系,它首先指機體某一方面的技能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發揮得到補償;其次,人的心理機能和生理機能之間也具有互補性。

    人的身心發展的互補性要求教育者首先面對全體學生,特別是生理或心理技能方面有障礙、學業成績落后的學生樹立起信心,相信他們可以通過某方面的補償性發展達到一般正常人的水平,其次,要幫助學生善于發揮優勢,長善救失,通過自己的精神力量的發展達到身心的協調。

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